他将无机化学中相平衡的研究理念引入其中，从起燃温度、氧气反应条件等角度，绘制出铜、锰、钴三元氧化物催化剂体系中催化活性的组成活性图。

发展了声子液体热电材料新概念，设计合成了一系列具有极低晶格热导率的新热电化合物，研发了转换效率位居国际前列的热电器件及级联器件，突破了从瓦级到百瓦级同位素温差电池特种电源集成技术。他们中很多人已成为优秀的学科带头人，正为上海硅酸盐所的发展、为中国无机非金属材料研究事业的不断进步奉献着宝贵的青春。

面对良好的历史机遇期，上海硅酸盐所人将继承发扬老一辈科学家的精神，准确研判新时代我国科技创新战略新格局，准确把握新一轮科技革命带来的历史机遇。大尺寸BGO晶体的成功研发，为上海硅酸盐所在晶体界和国际高能物理界赢得了极高的声誉，创造了改革开放后我国科学家参与国际竞争的一个里程碑式的成就。借力浙江区域产业优势，打造湖州中心、慈溪中心、平湖中心特色服务与示范平台。成功实现了大尺寸掺杂钨酸铅（PWO）闪烁晶体的规模生产，性能达到国际领先水平，为CERN建造紧凑型缪子螺线管探测器的电磁量能器提供了高质量PWO晶体。首任所长、中国科学院学部委员（院士）周仁是我国的材料科学大师，是著名的冶金学家和陶瓷学家、我国特殊钢和合金铸铁研究的开拓者与奠基人、我国古陶瓷科学研究的奠基人。

鼓励科研人员参与国际合作研究，国际交流的规模逐年上升，合作形式多样，合作层次显著提高，国际影响日益增加，努力成为无机非金属领域全球科技创新的中枢。1950年，工程所改建为中国科学院工学实验馆，成为中国科学院首批建立的15个研究机构之一，后更名为中国科学院冶金陶瓷研究所，专攻陶瓷、玻璃、冶金三大学科领域。大部分教师从高校到高校，有理论知识但缺乏专业技能，有的新教师刚来校时，甚至连机床都不会开、灯泡都不敢换，更别说让他们指导学生的专业实践了。

以加拿大为例，要求5年及以上的实际工作经历，不同层次的职校、不同的专业对学历要求不一样，可以是本科，也可以是研究生。此外，高水平工科大学举办职业技术师范教育需要考虑与之相配套的师资团队、教育计划、场地等一系列问题，因此很难一蹴而就。受访人 浙江机电职业技术学院院长 丁金昌 苏州职业大学校长 曹毓民 大连理工大学化工学院教授 刘贵昌 中南大学机电工程学院教授 喻海良 中国教育科学研究院研究员 蒋国华 亨通集团有限责任公司人力资源管理中心总监 杨骏 现状篇 《中国科学报》：截至目前，已有37所高校开设了本科层次的职业技术师范专业，有49所高校招收硕士层次的职教师范生，职业技术师范专业的类别超过了150个。职业技术师范专业的开设，强调职业性（能做）、师范性（会教）和发展性（善学）三性统一。

不可忽视的是，目前高职院校教师社会地位和薪资收入均不具备相对优势，高职院校新教师的招聘工作，特别是诸如计算机技术及应用、机电一体化、机械制造等工科专业新教师的招聘工作面临巨大挑战，需要在制度层面给予关注。无论学校怎样强调校企合作、工学结合，学校教育始终是落后于产业发展。

因中职师资对专业技能、师范技能的要求，相对高职而言并没有那么高。从这一点来看，两种高校在职业技术师范教育上存在一定差别。否则，只能是千校一面，千人一面。蒋国华：目前多数高校的教育教学过程应该朝着三三制的方向：知识系统课程可以大大削减，压缩到总课程比重的1/3左右，另有1/3的课程则是带领学生在企业环境中完成，所谓企业环境，可以是真正的社会企业，也可以由学校自设企业环境。

喻海良：吸引学子报考，首先要建立起完整的配套教育体系、师资队伍。刘贵昌：对这一问题的认识需要一个过程，不能简单寄希望于招生宣传说一说，匹配政策要跟上。执行篇 《中国科学报》：在以往的认知中，双师型教师的培养更多依托于企业，而高水平工科大学的优势在于学术，高水平工科大学能否真正培养职业院校所需的双师型师资？ 丁金昌：双师型教师很重要的一方面是强调实践能力。一个人就业的终身收入可以有差别，但又可以接受，决不可悬殊到让人望而生畏，乃至愤怒。

就培养应届生人才而言，高水平工科大学办的职业技术师范学院将有几种可能的育人模式？ 丁金昌：高水平工科大学办师范教育要避免主次颠倒，否则人才培养的质量就无法保证。学生就业时，一般性工作在待遇上不会因为是职业院校或大学存在太大差别。

而且在国家层面上，平衡技术型人才与知识型人才间的收入也不可忽视。最理想的职校师资，前提是有企业实际工作经历背景，其次是学历的基本要求，再次是教师岗位能力，具备这三方面能力的双师型教师是有质量保障的。

《中国科学报》：《实施方案》提出，自2020年起，除了双师型职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘。蒋国华：如果不改变观念，不打破我国高校以知识系统教育为主的传统模式，那么，双师型教师队伍很难成型。即便是高水平工科大学师范教育毕业生，表面上看按双师型培养，实际上离真正的实践能力的要求相去甚远，教学能力也许能跟上，但实践能力，尤其是专业应用能力尚存不足。例如，澳大利亚的一所工科院校就开办了幼师专业。杨骏：《实施方案》只是一个指导性意见，对于有意开办职业技术师范学院的高水平工科大学，教育管理部门还需出台更具体的细化方案，以及予以相关政策支持，比如资金支持、放宽人才引进政策等。刘贵昌：职业院校的教育主要着眼于学生的基本技能，主要解决企业近期的需求问题，更实用主义。

过去高水平工科大学的学生所做的传统实验大多属于验证性实验，学生学到的知识不会用。谁来培养双师型师资？长久以来，人们心中的答案都是企业或职业院校。

我国高教规模2002年实现了大众化，今年又提前一年跨入了普及化。杨骏：如果是师范院校开办职业技术师范学院，在吸引学生报考方面问题不大，因为师范院校培养的学生有不少会在毕业后走上教师岗位，从事教书育人工作。

德国工科院校的师资有相当一部分来源于企业，大多有着丰富的实践经历，有的还是企业高管，他们返回高校参与教学和研究工作，在解决实际问题和前瞻性研究中有着不错的表现。高职属于大专层次的院校，在用人要求上更倾向于高水平综合大学硕士、工科博士，尤其是高水平大学应用型专业的研究生。

在政策导向上，应该让有志于从事职教的学子享受同等发展的机会，无论是受教育阶段还是将来执教职业技术院校阶段，这样才会有更多的学生愿意报考。以培养教育教学能力和技术实践能力为目标，才能更好地满足职业院校对双师型教师的需求。已举办的职业技术师范院校呈现怎样的特点？高水平工科大学举办职业技术师范教育与它们相比，有哪些人才培养上的比较优势？ 杨骏：我国已举办职业技术师范教育的院校、专业以及学生的培养定位都更加贴近企业，而高水平工科大学在研究层次上更高，学生更偏向研究型，理论基础更扎实，在就业方面也会有更多选择。曹毓民：职业技术师范院校和高水平工科大学办的职业技术师范学院作为供给方，其培养对象不管是立志从事职业教育的应届生（高中生、职校生），还是有3年以上工作经历的社会人员，或者是职业院校的在职教师，都应紧紧围绕职业院校师资需求，跳出学术型人才培养的固有框架，按照双师型教师的资格标准来设置课程。

从国际应用技术类型高等学校转型成功的多样性方面看，都是以学校办学自主权的充分与保障为前提的。而在我国，人才培养梯队有着不同的分工和层级，职业院校和高水平大学不论在师资队伍还是教学培养上，仍存在较大差距，有必要通过高校、职校、企业间的共同协作和举办职业技术教育等方式，来提高整体教师队伍的水平。

截至目前，我国职业院校专任教师共133.2万人，而双师型师资仅有45.56万人，尚存较大的师资缺口。职业院校应该厘清师资队伍的不足之处，对症下药，派遣教师前往高校学习充电，同时做好教师学习期间的生活、工作等方面的保障工作，减轻进修学习教师的压力，解决他们的后顾之忧。

当然，由于职业院校人才培养模式、需求与高校存在不同，快速打通职校与高校间的通道，培养双师型人才还需要一个探索的过程，特别是在学术和应用上需要找到平衡点。眼下，就学科教育而言，多数师范院校也不如综合性大学。

若符合市场要求、就业情况良好，职业院校就能够吸引学生报考。蒋国华：这是我国努力实现制造强国的战略目标，而采取的建设成千上万的国家工匠之师引领的高层次人才队伍的重要举措。然而，就在不久前，《深化新时代职业教育双师型教师队伍建设改革实施方案》（以下简称《实施方案》）明确指出，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，旨在构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局。目前，学校教育最大的问题在于脱离实际，理论与实践脱节。

教师的岗位能力培养通过学习教育学、心理学、教材教法以及师范基本技能的训练等可以满足要求。国外的经验、岗位能力的培训半年即可完成。

究其原因，师资来源单一化在很大程度上制约了双师型教师队伍建设。最后的1/3，可以效仿德国的双元制经验，高校学生真正走进对口或感兴趣的工厂进行顶岗顶班的实习和劳动。

由高水平工科大学承担双师型培养培训工作不失为一种有效的途径和方式。企业应该在定向生的培养上开通更多的路径和模式，加大与高水平工科大学、职业院校的互动，在师资培养中给予一定的人力、物力的支持，要更具前瞻性眼光，考虑长远利益。

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